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加拿大教育印象

今年的八月，我们一行人由苏州市教育局组织赴加拿大进行为期一个月的培训。由初次出国的紧张、新鲜感到后来能够入乡随俗，这一个月的经历可谓丰富。可以说在加学习期间，每一天都是不同的，都有所收获。这次双语师资培训不仅提供了我们学习英语的机会，同时也是了解加国中学教育的窗口。对于身为教师的我们，此行无疑是一个与同行们交流彼此的教学方法、教学理念极好的机会。初到加拿大，我们惊讶地发现学校都没有围墙和校门，如果不是留意到校名的话, 你甚至不知道这是一所学校，整个学校与周围环境浑然一体。后来经过对学校渐深的了解，我认识到，这种与外部环境的融合不仅体现在学校的建筑形式上，更体现在学校的内在组织形式上。加拿大教育工作者认为：学校教育是社会生活的准备，因此中等教育的目标之一就是要最终使学生适应社会、职业和家庭等方面的变化。所以他们的基础教育与社会经济的联系十分紧密。从课程设置方面来看，实用性课程（Applied）在各个学校普遍开设，范围涉及各行各业。在九至十年级的教学大纲里，我看到，除了传统的一些课程，如英文、数学、科学、社会科学等，还有就业教育和指导（Guidance and Career Education），技术教育（Technological Eduction），乡土课（ Native Studies）,在参观一所学校——Laurentian High School 时，我们看到许多特别的教室，有机械工作室、医护工作室、食物准备室，甚至还有一间幼儿教室，经过询问才知道这是为了帮助学生们获得育儿经验设立的，孩子们来自于社区的一些居民，当然照看是免费的。通过这些课程的学习，不仅使学生直接获得生产、生活经验和技能，同时培养了学生的动手能力和创新精神。在技术教育的教学目的中，我看到了这样的一段，“技术创新影响着我们生活的各个领域。它不仅满足基本的人类生活需求，同时它为我们探知已知与未知的世界提供了路径与方法。技术教育着眼于发展学生有创造性地工作的能力，这将使他们在工作中面对机遇和挑战有更多成功的机会。”这一点与我国所推行的素质教育的观点不谋而合。也就是教育要着重培养学生的创新精神和实践能力，因为只有这样的人，才能面对知识经济时代的国际竞争，才会成为有竞争力、有选择力的人。在渥太华地区，教育局规定，每学期学生要参加一定时间的义工劳动，为社区工作目的是教育学生做一个好市民、好公民，培养学生的社会责任感。面临毕业的十二年级学生要进入大学必须挣足够的经验分，他们就可以通过做义工这一途径，或者出去打工，或在学校参加各种俱乐部，总之，大学对于实践经验这一条也是很看重的。加拿大教育的这一特点还反映在社会为教育提供了良好的环境。渥太华是一个具有相当文化底蕴的城市，有各种各样的博物馆、展览馆、艺术中心，曾经有一段时间，我们在每天的下课后就去参观，例如国家艺术博物馆，加拿大自然博物馆，国家艺术中心，科学与技术博物馆等，其中很多会在每天或每周的固定时间免费开放。虽然加拿大的建国历史并不长，但是从我们参观的各类博物馆看来，加拿大人非常有民族自豪感，并不悠久的历史和文化被他们用各种媒介演绎的美伦美奂。这些博物馆的开设并不是以赢利为主要目标的，教育功能是一大目标。可以让学生获得对本国社会历史的认同和理解，培养爱国主义情感。此行中给我感受较深的他们教育体制的另一特点就是以学生为本，尊重学生的个性，最大程度地满足学生的需要。首先让我们来看看安大略省教育制度的基本概况。一般满四周岁的儿童可以进入Elementary school，从Junior Kindergarten 到 Kindergarten，然后是一年级到八年级。接着进入Secondary school ，从九年级到十二年级。整个阶段基本对应国内的幼儿园、小学到中学阶段。要取得安省教育部颁发的中学毕业文凭（OSSD），必须在Secondary school这四年中修满三十个学分，这三十个学分要学习三十个科目获得，一个课目考试合格得一个学分。有了OSSD文凭，学生就可以进入大学（University）或社区学院（College）学习，但是进入哪一类学校取决于学生选修的课目。一般来说，中学课程分两大类，第一类（Acdemic）旨在为学生上大学做好准备。另一类(Applied)旨在为学生进入社区学院、技术专科学院或是参加工作做好准备，不能完成普通课程的学生可以选修特殊课程。所以，对于每一门课，都有难度不同的几种课目，想进入大学的学生应选择高级水准课程。同时这三十个学分中应包括大学预科课程的六个学分。所以加拿大学生可以根据自己的兴趣选择不同的发展方向。上大学并不是唯一的出路。社会需要高级人才，同样也需要大批拥有各种技能、有适应能力和创造力的人才。有些学生选择读社区学院的一些应用性很强的专业，只要两至三年就可毕业寻得一份收入不错的工作。顺便提一下，在加拿大同样存在社会分工不同，收入不同的现象，但某些职业的收入层次与国内不同。所有与人有关、为人服务的工作都有着不错的收入。例如公交车司机、警察、教师，在餐馆服务的侍应生因为有小费收入也相当不错。在他们看来，职业是没有高低贵贱之分的，所有付出了劳动的工作都应受到尊重，这样宽松的就业环境与他们的文化背景不无关系，因而教育环境也得以宽松。由于停留在加拿大的这段日子恰逢暑假，所以我们的课堂里是没有真正中学生的，这一角色是由我们我们这些中学教师来充当的。对于习惯于教师这一角色的我们，这是一次从身体到心理的换位。上了几堂不同学科的课，我们都有共同的感受，那就是开放式的课堂教学，每一节课都有很多的学生活动。一位数学教师Mr. Mollen就持这样的观点：不要代替学生去做他们可以做的事。教师应给学生保留独立思考、自由想象的空间，让每一位学生在课堂上都有展现自我、充分发言的机会。布置的作业多是一些操作性、实践性较强的作业，没有标准划一的答案，让学生在动手操作实践中发展创新精神。在教学活动中，充分挖掘教学内容的趣味性，激发学生的兴趣，对学生答案中的合理成分加以肯定，并不吝予以表扬鼓励。只有尊重学生的个性发展，教育教学才会有生命力。他们认为没有学生的个性，就不可能有学校的特色和发展。所以他们在教育中力求做到尊重每个学生的个性，提供不同的学习途径，帮助学生发展个人的价值观、知识和能力。素质教育提倡培养学生创精神，创造性来源于多样性，来源于个性。所以知识经济以及社会其他方面对教育的影响，实际上是呼唤个性化教育。加拿大教育尊重个性，让人的个性潜能得以发挥，实际上是在促进人的发展，这与全面发展教育中强调的“人的全面发展”是不矛盾的，因为人的全面发展实质上就是个性的全面发展。当然，任何一种教育体制都不是十全十美的，在加拿大的基础教育中也存在一些问题，我就听到过有家长抱怨教师不够关注学生的成绩。确实，一般来说，相同层次的学生与国内的比较，基础知识的掌握程度有一定差距。但加拿大教育的长处和先进经验，可以作为我们的教育教学有益的补充。