培养健康的自尊心 校长、书记 尤文亮    自尊心是自我尊重，并希望被尊重的一种心理状态。健康的自尊心就是能正确认识自我、又能正确认识对待别人的平衡心态。中学阶段是学生生理、心理迅速发展、逐步定形的阶段，培养他们健康的自尊十分重要，而从目前学生的状况来看，又十分迫切。    家长和老师都有同感，“现在的孩子怎么啦？”，批评不得，表扬不得，情绪反复无常。这实际上是一种不健康的自尊心的表现。由于家长与社会的关爱和厚望、升学考试的压力以及错误观念的干扰，学生中存在两种较为明显的不健康心态。一是自尊心过强。一切以“我”为中心，在家庭中从小养成颐指气使的习惯，只要求别人尊重自己，服从自己，唯我独尊，却不懂得如何尊重别人，不肯接受别人的批评。对学校、社会必要的纪律约束存在逆反心理，对社会的看法偏激甚至极端，爱面子，炫耀自己的长处，常常以已之长比人之短，掩饰自己的弱点、缺点，讳疾忌医，对教师、家长的正常批评，不愿接受，反应激烈，甚至歇斯底里，把正常的教育批评看作是对自己自尊心的伤害。二是自卑感严重。由于某一方面的不足，或一时不足，便看轻自己能力，对前途缺乏信心，自惭形秽，羞怯畏缩，甚至灰心丧气，严重的还会以种种畸型的方式出现，嫉妒、自欺欺人、装腔作势等，表现在行为上会自我封闭，不合群，郁郁寡欢。而自尊心过强的人又容易转向自卑，顺利时得意忘形。受挫时垂头丧气；喜时花草皆笑，悲时草木流泪，情绪反应强度大，变化激烈。这种不健康的心理不及时得到纠正，势必影响其一生。无论是学校还是家长都要因势利导严格要求，采取多种手段，培养他们健康的自尊心理，为他们的成长指明正确的发展轨迹。     第一“去偏”。教会学生用客观的、辩证的、发展的观点看待周围世界。过分自尊、自卑产生的根本原因是理解的偏面，遇事只从一个角度考虑，而且只从有利于自身角度考虑。如果发生矛盾，双方都是如此，后果就会比较严重。其实，学生读书不只是积累知识，更重要的是明理，明生活之理、为人之理。教育者要及时抓住身边的小事进行分析，使学生能逐步做到准确地评价别人，恰当地估价自己，能处理好个人与社会、理想与现实、成功与失败等关系，做到在优势中看到自己的不足，在困难中看到自己的希望，既不狂妄自大，盛气凌人，也不灰心丧气，一蹶不振，做到胜不骄，败不馁，理解挫折和磨难是宝贵财富，遇事三思而后行，想想“退一步，海阔天空”，多一点“大将风度”，少一点“小家子气”，多一点理智冷静，少一点感情用事，换个角度，设身处地。要想获得别人的理解，要想获得自尊，首先自己要尊重别人，自尊的获得不能靠耍脾气，要靠自强不息，有所作为。面子不是别人给的，是靠努力争来的。     二、去“非”。对学生的错误不及时批评教育也是导致自尊心不健康的原因。这种情况在家庭中尤其明显。从小溺爱，不以小错为意，常常“恶小为之”，久而久之，以错为对，一旦有人指责就会暴跳，也不是天生就坏，性本善，性本恶争论不休，说明“本性”的不确定，后天的教育是关键。在生活中，不仅要甜言蜜语，也要苦口良药。对学生错误的言行要及时批评教育，根据错误的轻重给予相应处理。批评、教育、处理不是伤害学生的自尊，恰恰是为了保护他将来的自尊不受伤害。现在整个社会舆论有一个不好的倾向，认为对学生的批评要照顾到学生的自尊，要温和一点，大事化小，小事化了，毕竟是学生，能过则过，而最后往往酿成大祸。现在强调发扬“个性”，不能多评批，要多表扬，批评、处理就是扼杀个性，有的家长口口声声说：我的孩子吃软不吃硬。于是，学生犯了错误，还要求学校“润物细无声”，要春风化雨般教育。其实强调发扬“个性”是对的，但不是发扬错误一面的“个性”，错误能让它发扬吗？在学生、家长中往往存在这种错误甚至可笑的观念，导致一部分学生出现种种奇怪的心态。犯了错，你得好好地教育，否则就是伤害我的自尊。其实学生要避免不健康的心态，学校、家庭都要做到表扬得准确，批评得及时，让学生明白基本的是非观念，不至于以丑为美，是非不分。     三脱“敏”。敏感是优点，但“过敏”就是缺陷。林黛玉自尊心强，但周围人吃不消她，因为她过于敏感，说者无意，听者有心。学生中不乏其人，同学之间的一句善的玩笑，一个无意的脸色，过分敏感的人都会解出不同的含义，而且引申出去，直到挖出对自己的不善之意，整天捕风捉影，斤斤计较，耿耿于怀，郁郁寡欢。过分自尊的人，往往是过分敏感的人。要有健康的心态，一定不能过于敏感，待人随和，善于交流，坦诚相待，这种人才能获得他人好感和认同，别人才乐意与之交流，也才能获得别人的尊重。