欧洲国家在开展环境教育的过程中，不只是教育部门和环境部门单枪匹马的奋战，而是体现了不同领域、不同部门对环境教育的广泛参与和广泛合作。由于长期坚持合作性的环境教育实践，提高了环境教育的实际效果，也大大促进了欧洲经济、环境与社会的可持续发展。也许下列一些合作实例可以使我们更好地理解欧洲环境教育的合作性。
政府组织与非政府组织的广泛合作
从1983年开始奥地利环境部与教育部就联合与许多NGO（非政府组织）以及学校合作，形成政府组织与非政府组织的广泛合作。教育部还直接支持学校环境教育项目，使国家有关环境教育的规定，直接影响到课堂。国家提倡和鼓励学校与社区合作，同时这种环境教育合作在宏观方面不仅仅局限在国内，还延伸到国际上，形成许多跨国的合作项目，奥地利政府很乐意给这些项目投资。在微观层面上，环境教育改变了过去教师那种封闭而孤立式的个体工作模式，通过团队合作使教师从思想到行动由封闭走向开放，由传统发展观念走向可持续发展理念。教育部门则把这些研究中好的经验及时总结和推广，使项目从实践探索开始，最后以制度与法规来固定和延伸研究的成果。
政府、企业、学校合作模式
奥地利教育部曾与企业合作在学校开展节能项目。该项目中有两个主要承包公司，面向维也纳40所学校进行节能教育和技术支持。节能所得的利润，部分归承包单位，政府、学校也从中受益，形成了政府、承包企业和学校的合作格局。该研究项目的结论之一是：通过控制人的行为可以节省10％的能源。这种节省不需要任何技术，只需反复与学生沟通，使学生提高环境意识，改变浪费能源的一些行为习惯。结果证明人的行为的改变可以用金钱来衡量其效果。如果把这种反复沟通的结果通过学生扩大到家庭和社区，就会节约更多的钱。
奥地利教育部还与企业合作支持生态学校活动。该活动提出的要求是不仅促进环境意识的提高，而且促进学生活力质量（即学生的个性、创造力、情感等方面）的发展。这是一个多部门合作的行动研究项目。部门之间合作构成了以政府为基础的一种网络，例如教师培训，是通过网络使全国教师在一起讨论环境教育策略和方法。该项目所需经费主要由企业承担。企业通过这种活动树立良好的公众形象，提高知名度。
国家资助高校专家主持合作研究课题
德国柏林自由大学教育系负责的一个环境教育项目，为期5年：1999年到2004年。在德国有14个地区参与该项目，其中包含了180所中小学校。联邦政府给予的资金投入总计2500万马克。每个地区的政府都关心项目的进展，还成立了专门委员会进行监督。一些大公司、企业家也派顾问小组参加项目的讨论，帮助进一步完善研究计划。形成了一个规模宏大的有各个方面、许多部门参与的合作团队。自由大学教育系主要负责项目的设计、汇总、联络沟通、培养项目人员，重点是培训教师。在180所中小学学校内部，学校领导都参与项目，成为组织者。教师在教学当中重视环境问题，学校的办公管理人员，甚至清扫人员、看门者都参与环境项目，用自己的实际行动在本职工作中为创建生态友好学校做贡献，学生要在使用文具、饮食、行为等方面提高环境意识，考虑如何做才有利于学校环境。这种合作由于从上到下全员参与，使项目容易取得良好的成果；同时，在社会上产生了较大的影响作用。
德国的阿尔博河沿岸共有200所学校。德国环境教育协会组织这些学校对这条河的不同地段进行调查和研究活动，在河流的每一段，都有一个学校来负责，学校要从不同学科，如地理、生物、历史、数学、化学、物理等研究领域组成不同的活动小组，然后各个学校把调查数据汇总形成对这条河流整体的详实的概念和实证的数据。这个项目在合作中体现竞争机制，最后要评选出8％表现出色的学校作为全欧生态学校。
博物馆、学校花园和城市农场和学校之间的合作
意大利特兰托自然历史博物馆不但能让中、小学生在理论课之后，来到这里实践，还在附近山区及湖边都建有植物园。博物馆还可以请学校教师在这里利用更为先进的仪器设备边演示边讲授课程。有时博物馆开着大巴车把实验材料和所设计的活动送到各个学校。博物馆通过科学方法带来的直观性，把抽象理论形象展示，使中小学生深刻领悟课堂上传授的知识。在学校与博物馆的联系中，进行双向交流与合作，科学家和教育家连起手来，成倍地提高了各自的价值和效率。由于博物馆能够弥补学校诸如资金、设备科学方法等等很多方面的不足，所以一个博物馆可以和许多学校合作，从而达到资源共享。奥地利维也纳自然历史博物馆也具有同样性质，德国伯林的学校花园以及荷兰鹿特丹的城市农场，海利斯特路斯市的环境教育活动库都是环境教育基地，有相似的与学校良好合作的经验。在环境教育中发挥了不可替代的重要作用。
信息来源：中国环境报
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